淺論小學閱讀對語文教學的重要性

作者:伍安燕 發布時間:2016年06月24日 來源:郴州市安仁縣坪上中小 瀏覽: 評論:100
 

淺論小學閱讀對語文教學的重要性

 

郴州市安仁縣坪上中小  伍安燕

 

小學語文教學是九年義務教育的重要組成部分,更是傳承中華傳統文化的重要途徑。《語文課程標準》指出:基本的語文素養的培育和提高,包括培養學生語感,豐富語言積累,發展學生閱讀思維能力。縱觀古今,幾乎所有能人志士普遍衷愛閱讀,亦能從閱讀中有所斬獲。閱讀,已經成為舉世矚目的話題之一,小學閱讀能力的培養理所當然的受到世界各地的青睞及教育部門的充分重視。同時,良好的語文素養,可以迅速而準確地理解各門課程的知識內容,并運用準確的語言來表達自己的見解。那么,如何通過閱讀來培養學生的語文素養呢?接下來,筆者就小學閱讀與小學語文教學來陳述個人淺見。

 

關鍵詞:閱讀    語文教學    語文素養

 

中國大陸學術界定義,閱讀指大腦接受外界,包括文字、圖表、公式等各種信息,并通過大腦進行吸收、加工以理解符號所代表的意思的過程。“讀”是語文教學的精華所在。“書讀百遍,其義自見”。可見,在語文教學中,讀的訓練是一個循序漸進的過程。從小學低年級簡短的兒童詩,到中年級通俗易懂的童話故事,再到高年級段落成篇的文本形式的感悟理解,這都是閱讀過程中量化的積累到質的飛躍。新中國成立后,新組建的教科書編審委員會正式把《國語》改為《語文》,指出:語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。小學語文要求掌握的基本技能當中也強調,閱讀影響著語文學習的各個方面,是維系其他技能學習的決定性因素。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過,如果學生的智力生活僅局限于教科書,如果他做完了功課就覺得任務已經完成,那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。因此,在有限的課內閱讀中,學生應該更廣泛地閱讀各類經典名著,飽覽群書,做到“多讀書,讀好書,好讀書”。如此積少成多,聚沙成塔,小學語文教學才會在一種潛移默化的閱讀氛圍中獲得情感的熏陶和境界的升華。

 

一、加強課內閱讀,提升學習能力的自主性

 

小學語文教學的一個不可取代的過程,就是課內文本(即課程教材)的教學。隨著新課改理念的推進,新型教師更注重課前預習,這也是小學生閱讀教學的指向標。通過課前認讀、識記、了解、標注、查找各類工具書等自學方式,不僅促進學生大腦自主思考問題的能力,而且為新課文的學習起到鏈接新知識點的作用。比如,在魯迅先生《風箏》一課,精讀教學預習過程中,學生可以帶著課后練習題進行課文朗讀感悟和賞析:

根據課文內容,用合適的詞概括作者對放風箏態度的變化。

(嫌惡)——(    )

兒時的魯迅是霸道的,野蠻的,專制的。他把自己對風箏的嫌惡意志強加于當時年幼的小兄弟身上,并肆意毀壞小兄弟親手制作的風箏。這對酷愛放風箏的小兄弟是多么殘忍!直到先生成年后,回顧往事,才發現自己小時候的行為是多么讓人自責和悔恨。然而,時光已逝,童年不再,彌補、懺悔的心情在成年后多少顯得有點可笑。那么,魯迅先生結尾寫自己成年后,迫切想和也已長大的小兄弟放風箏,是說明他此時對放風箏的態度產生的什么變化?有的學生說,是贊同;有的學生說,是喜歡……

經過引導閱讀課文第四自然的最后一句話,這道題的謎底就自然而然解開了:“……于是幼小時候的這一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時變了鉛塊,很重很重地墮下去了”。說明成年后的“我”再碰到小兄弟時,對于放風箏的態度就是那句“心仿佛像鉛塊很重很重”的概括。此時,學生會義無反顧地回答“沉重”二字。

在課內閱讀教學過程中,學生的先行思考無疑是有根據的。只要學生勤于思考,勇于探索,漸漸地,語文的基本技能和素養就會得到提高。理解能力、語言的運用能力、與人的交流表達能力都會做到先揣摩,后實用。

 

二、促進課外閱讀,注重拓展延伸的實效性

 

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過,如果學生的智力生活僅局限于教科書,如果他做完了功課,就覺得任務已經完成,那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。“開卷必有益”。課外閱讀不僅可以擴大學生的知識面,積累各種課外知識和生活常識,而且可以培養學生的閱讀興趣,豐富學生的精神世界,并逐漸提升學生的閱讀理解能力和寫作水平。中國古代的哲人就說過,書猶藥也,善讀之可以醫愚。小學生的知識結構還不夠穩定,知識層面較為簡單,一篇課文就算再精彩紛呈,看了幾遍、十幾遍后,熟讀于心了。試想一下:還有誰能再對此類文章產生極大的興趣呢?因此,在小學語文教學中,教科書上的課文與課外閱讀相輔相成,便可以達到課內知識的強化性和課外知識的延展性,小學生的語文綜合素養自然而然就能得到升華。

按照國家標準,小學生畢業時閱讀量應該累積到100萬字。于是,小學中高年級都統一發放教育部中央教育科學研究所基礎教育課程研究中心編寫的《小學語文閱讀》。其中,每個單元要求的能力達標各不一樣。比如,五年級下冊第一單元的閱讀目標就是串連各段段意,歸納文章的主要內容。閱讀過程中,針對小學生的閱讀范圍選取題材,提供學習重點,學習目標,示范練習,例文閱讀方法小結等,甚至在文章下面細致地做好批注。這樣,小學生在閱讀時,就了解應該如何閱讀,怎樣的閱讀方法是有效率的,閱讀的最終目的是什么。在閱讀實踐中,短文的段落疑難也對小學語文新課改的自主學習模式起到了拋磚引玉的作用。

很多科學研究表明,閱讀能夠促進大腦發育,80%的知識靠閱讀來獲取。人在14歲以前的閱讀體驗至關重要。事實上,孩子長大以后,是在用他14歲以前閱讀所獲得的知識和基本價值觀來建設人生。學生的知識體系是通過課內外的自主學習逐漸建立起來的。學生將課內學到的知識融匯到他從課外書籍中獲取的知識渠道中去,相得益彰,形成“立體”的牢固的知識體系。“一本好書可以影響人的一生”。一部分學生是通過閱讀各類書籍樹立自己心中的英雄或學習榜樣。當小學生進行閱讀實踐時,他會對書中的形象和場景進行模擬和想象,會潛意識將現實生活和書中的描述對比,漸而提高自身思想意思和敏捷的思維能力。2013年世界讀書日,聯合國教科文組織卻公布了一個令國人多少有些不悅的調查結果:全世界每年閱讀書籍排名第一的是以色列,一年平均每人是64本;我們的鄰國日本是40本;法國20本;而擁有13億人口的中國,平均每人一年讀書4.3本,其中還包括了教科書。在數字化電子設備迅速席卷而來的現代社會,電子閱讀的受眾翻倍增加,泛閱讀已成為一種流行。為了更好地豐富學生的精神世界,建構讀者與作家的心靈溝通,良好的閱讀習慣必須從小培養。一個國家的軟實力,正需要不斷地閱讀、學習,通過獲取知識才能更加繁盛興榮。

 

三、訓練閱讀習慣,培養語文基本技能和素養

 

好的閱讀習慣,有助于培養學生的語感,豐富學生的文學底蘊,為精美的作品文字夯實基礎。“業精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”。不論是在小學語文學習中,還是在學生的課外閱讀中,只有持續地為自己注入新的閱讀知識,人才會不斷進步,變得更加明智。閱讀的訓練是一個量化、漸進的過程,必須遵循從養成良好的閱讀興趣開始。

全國人大常委民進中央副主席朱永新說,早期的閱讀對一個人的影響是刻骨銘心的。惠特曼曾經說過:‘一個孩子向前走去,他看見那東西,他就變成了那個東西,那個東西就成為了他的一部分'。很難設想一個沒有閱讀能力的人,能夠學好(不要說語義),那么其他所有的學科他都不可能學好。人類優秀的文化和文明精神,大都積淀在優秀作品之中。而閱讀大量的優秀作品,不僅可以凈化學生的心靈,陶冶道德情操,還可以提升學生聽說讀寫四項基本技能,培養學生的審美情趣。積極閱讀,享受人生,一次生命的精神之旅會給每個學生帶來意想不到的收獲!

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