教學案例研究

作者:黎濱 發布時間:2016年06月24日 來源:資興市蘭市鄉中心完小 瀏覽: 評論:100
 

教學案例研究

二年級寫話教學——記一次有趣的活動

單位:資興市蘭市鄉中心完小    姓名:黎濱

(一)寫作背景:

     下午青少年校外活動中心來我校進行拓展活動,主要有“雙人夾球螃蟹走”、“袋鼠跳”、“搶凳子”這三個比賽項目,學生們興奮踴躍,熱情高漲,玩得很盡興,于是當天下午,我布置了寫這次活動的日記。

(二)第一次習作分析:

     第二天,日記收上來了,情況很不樂觀,拋開孩子們敘述通順、結構完整的優點不說,日記中有一個普遍存在的現象幾乎是致命傷:學生們對于活動過程的描寫幾乎是一筆帶過,對于賽前的描寫大多占了一半以上的篇幅,還有少數學生向我訴苦:不知道該如何下筆。

(三)失敗后的再出發

    于是,我開始思考怎樣幫助學生走出這次習作困境,我決定從以下幾個方面著手,也就是怎么教的過程:首先,學生多數寫的是“袋鼠跳”這個內容,這就成為了我們的寫作重點——有趣的“袋鼠跳”。接著,我將內容分成了三大塊,也就是圍繞提問的三大板塊:比賽前、比賽中、比賽后,并在課上逐個進行了思考分析,且大膽地交由學生自主討論,得出每個小環節可能會遭遇到的問題,并予以交流回答,即縮小范圍,具體化落實,如下圖:

 

提問

思考方向

回答

 

 

比賽前

1、誰干什么?

  教師:組織活動

  選手:參加比賽

  啦啦隊:吶喊助威

 

2、比賽需要什么

 

  

參加比賽的人

 

 

 

比賽規則(教師宣布)

 

 

比賽時

 

1、我摔倒以后

 

2、對手超過自己     

我的反應和表現;老師、隊員、啦啦隊員分別有何反應。                        

 

我的反應和表現;老師、隊員、啦啦隊員分別有何反應。

比賽后

 

1、贏了  

 

2、輸了  

我的心里想什么,會說些什么,做些什么。

 

我的心里又有什么感受。

   

    經過孩子們的激烈討論,思考范圍得到充分延展,在經歷情景再現,邊模擬邊用詞語來描述動作的過程,孩子們自己討論得出了:“雙腳套進袋子”、“緊緊地抓著袋子”、“雙手用力往上提”、“使勁往前蹦”、“摔跤”、“快快地爬起來”等精彩好詞。

    之后,為了更好地理清寫作思路,引導生分段敘述,我又念了一篇范文給學生評價。此時,孩子們一個個露出了舒心的微笑,感嘆完“這也并不難嘛!”之后開始奮筆疾書。

 

(四)進步神速的孩子們(現選摘部分習作如下:)

習作1

    今天是我們比賽的時候了,我們十分著急。黎老師后面來到教室說:“今天我們玩一個游戲,游戲名字叫‘有趣的袋鼠跳’!”我們大家都開心地歡呼起來,大家都說:“好呀!我們最愛玩了,老師我們什么時候開始呀?”

    黎老師說:“這就開始,先去準備一下,好嗎?”我們說:“好呀!”大家準備好了,又說:“黎老師,我們可以開始了嗎?”黎老師說:“可以了,不過要把規則講一下,好嗎?”“好呀,規則是什么呢?”“規則就是把袋子套進雙腳里面,然后把袋子用力往上提,這就是游戲規則了。”

    開始了,他們開開心心地一蹦一跳的,最后終于到我了,我一身都流汗了,我開始進去跳,終于到達終點了,大家都說我真棒呀!

                                        ——何佳映

 

教師小結:

    這位小朋友的第二段大家可能會覺得有些重復啰嗦,但我覺得作為一名二年級的小朋友,她既能正確地使用好標點符號,又能創編對話,讓小作文更富有生動性,第三段則寫出了自己的真實感受。從這里也可以反映出學生的個性,這是一個表現優異、自尊心強的孩子,犯了錯誤,選擇個別談話的效果將會更佳。

 

習作2

    今天早上,老師叫何倩和何鵬他們去少年宮玩游戲,游戲的名字叫“袋鼠跳”,老師也叫我們看他們做游戲,一個穿白色衣服的老師,先告訴他們游戲規則:一個人把腳套進袋子里,然后把袋子用力地往上提,最后繞過凳子又回到原地。

    游戲開始了,兩個小朋友把腳套到袋子里,用力地把袋子往上提,一個小朋友跑到了終點,他就驕傲自滿,不知不覺地把袋子松開了,結果摔了一跤。另一個小朋友就繞過凳子,回到了原地,但結果不是他們這組贏了,而是她們這組贏。

                                            ——何敏

 

教師小結:

 

    流利的表達,縝密的思維是這孩子的鮮明特點,今后上課時更應該一如既往地注重語言表達的完整性,這對學生的寫作非常之有幫助。

    而這篇習作在結構上稍欠完整,因此我下的評語是:如果能夠寫出小朋友們比賽后的心情就更棒了。

 

習作3

    這是一個中午,我去操場上玩,我看見了幾輛車子來到了我們學校。

    忽然間,上課了,老師滿面春風的來到教師,老師問我們有什么問題,我舉手說:“今天我看見了幾輛車子來到我們的校園。”老師回答說:“那里是青少年宮的老師來為我們舉行活動“袋鼠跳”。

   老師來到教室跟我們說游戲規則,她首先把我們分成四組,每組15個人,然后拿出四個袋子,交給第一排的人,跟他們說:“你們要把腳套進袋子里,然后雙腳并攏,往前用力的跳。”

 

    可是游戲還沒有開始,第一排的第二個人就摔了一跤。老師、同學們哈哈大笑起來,他看見別人超過自己,心里十分著急,于是他雙手提著袋子,一蹦一跳地往前跳了。那一個人看見別人落后了,他驕傲起來了,手松開了袋子,一會兒就摔了個狗啃泥,就連老師和同學們都笑了起來。

    游戲結束了,我們隊贏了。在游戲的過程中,我背著失敗繼續向前沖,游戲讓我明白了不要放棄,繼續向前沖的意思。

                                          ——曾語萱

教師小結:

    這個孩子模仿能力和接受能力都很強,是班上出類拔萃的學生,甚至她背書時的語氣、表情,我的同事們都說像極了我,思及此,每每內心時常充滿著畏懼,生怕一不小心就將自個的壞習慣傳染給學生了,這樣的孩子,就好像是老師的一面鏡子,得之,是我的幸運。

   這篇文章在巡視指導時,我就發現她賽前敘述較多的情況,在班上予以了特別提醒:重點要將比賽過程寫清楚。我想我的意見,她是聽進去了,后半部分沒叫人失望。我特別下了批注:非常欣賞你的認真和勤奮,這些都是成功的法寶,繼續加油,你一定能贏得不錯的未來。我不知道這樣的話,對于一個二年級的孩子來說,是否過于晦澀難懂,但是我只想讓她知道,或者說若干年后如果她回憶起來,仍對我有一絲絲印象的話,我希望那將帶給她的是溫暖的感覺。

 

習作4

    今天下午,我參加了青少年宮的活動,里面有六個隊,第一隊是春蘭隊,第二隊是寒蘭隊......我玩第二個游戲的時候是“袋鼠跳”。

    游戲規則是第一個人先跳,第二個人接著跳......第一個人出發了,他繞過了凳子摔了個狗啃泥......輪到我的時候,連比賽開始了,我還在那里傻笑著,別人都超過我了,我就急急忙忙地出發了,不過我蹦的非常非常的慢,不過我還是一蹦一跳得回到了隊伍中。

   比賽結束了,我們輸了,我知道是我跳得太慢了,下次還有機會的話,我們就一定要贏,但是有獎品,就是一本單格本,我還是不甘心。

教師小結:

   看完這篇文章,聯系起比賽時他笨拙的樣子,我笑的眼淚都快出來了,可以看出一方面,這孩子的課外閱讀較其他孩子要多一些,有自己獨立的思考;另一方面,針對他有時不寫日記的前科,我在想是不是可以在班上結對子,找一個競爭對手,激發他求勝的欲望,這樣他會不會自覺許多呢?

習作5

     今天,小明說:“我們來玩袋鼠跳。”黎老師說:“我來教你們吧!”“好。”黎老師說:“先拿袋子套進腳里,再從起點跳。”

     比賽開始了,第一個人跳得很快,第二個人也跳得很快,第三個人跳得摔跤了,啦啦隊笑起來了。第三個人的臉立馬就紅了,他站起來又向前跳。結果第一個人和第二個人也摔跤了,第三個人得了獎杯,啦啦隊員對他說:“你真棒!”第一個人和第二個人說:“對不起,是我不該笑你的。”“黎老師說:“你們交個朋友吧!”他說:“好。”

    小明看見第三個人得了獎杯,跟他交了朋友,大家都說:“袋鼠跳真好玩。”

                                                       ——薛含婷

教師小結:

    可以看出這孩子有當編劇的潛質,善于提煉生活中的素材,如果不是她提及并運用,文章里我說過的話,我自己都快記不清了,當時有兩個學生嘲笑她的舊衣服,我就批評教育了一頓,說了“向她道歉并以后要做朋友”之類的話,沒想到她一直記著,放在文章里倒也增色不少。

    由于每回她的寫作思路都是別出心裁,有一段時間我對她還有抄襲的質疑,但一篇篇精彩的日記讓我見識到了她的實力,她當之無愧是我們班的寫作明星。

圖片

(五)教學后記:

    這一篇篇寫話內容更加堅定了我的信心,和之前的比起來,充分說明了我這次的教學是成功的,這種“提問”(教方法)、“思考方向”(練方法)、“回答”(用方法)討論式的寫話教學是可以拓寬學生的寫作思路的,而情景再現、引導學生用詞形容的方法是可以幫助學生將事件過程寫詳細的。至于范文引路的方式更是能夠幫助學生積累好詞、串聯寫作思路,理清寫作的基本結構,這樣三步走的策略,讓我們班的孩子一步步走出寫話困境,迎來了日記創作的高峰期,寫出了許多精彩的美文。由于篇幅有限,這里就不一一盡述。而針對“說”在我們班的習作中表達比較單一——xxx說的情況,我將作進一步地嘗試,爭取能讓他們有多樣化地表達:如講、說、喊、叫、讀、問、答 、訓 斥、 罵、 、勸告、夸 等等。

    總之,目前我的重點是幫助學生選材和構思:第一步,先逐步教會學生想什么、怎么想,“誰干什么?這之后,誰說了什么,做了什么?”(單人、他人、多人)在真正思考、順勢拓展開來,明白怎樣構思之后,再是第二步:根據學生的反饋,明確學生在習作中缺什么,我再著重教什么,這是我今后的努力方向。

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