讓老師成為高校課堂的引導者

作者:胡珍 發布時間:2016年06月24日 來源:資興市二中 瀏覽: 評論:100
 

讓老師成為高校課堂的引導者

資興市二中胡珍

摘要:課堂教學是實施素質教育、實踐能力和創新精神的培養的主要陣地。從課堂教學予以突破,提高課堂教學效率成了當前首當其沖的任務。讓老師成為高校課堂的引導者,做一個讓學生喜歡的老師,科學地指導學生學習,用盡可能少的時間獲得最大教學效益,從而提高學校整體教育教學質量和學生素質。

關鍵詞:高效課堂  科學指導  引導者

一、做一個讓學生喜歡的老師

如果沒有對教師的好感,自然就不會有對這門課程的好感,也就大大降低了學習的興趣和動機了。做一個讓學生喜歡的老師,把在學生中形成一個教師的良好形象轉化為一門課程的良好形象。

1、做好充分的課前準備

能胸有成足地站在三尺講臺上,對不同層次的學生做出及時準確的表揚或建議,便給人一種不得不喜歡的魅力,這無形之中為提高課堂效益,充分利用好這四十分鐘的每一秒打下了堅實的基礎。

首先,認真研讀《小學語文課堂教學標準》。嚴格按照《標準》制定難易適中的教學目標,并能兼顧好、中、差三個層次。這就好比打籃球一樣,籃筐太高了,學生不管怎樣努力也投不進,自然就喪失了信心和興趣;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有了戰神困難的喜悅。不同層次的學生,達到的目標也不盡相同。不僅有讓優生拓展延伸的挑戰性題目,也有讓后進生循序漸進進步的淺層次要求。

例如,在上第6課《一鼓作氣》時,我去網上查找了許多資料,可是發現都差不多,而且是略案。正焦急摸不著頭腦時,我看到教學指導用書中建議:曹劌在向魯莊公陳述破敵方法時,只是簡單地一帶而過,可以引導學生設計對話。我想,這樣既拓展了教學,又能讓學生在理解課文及基礎上練習說話。于是我將這一節內容改為了一連串的填空式,引導他們展開想象,將陳述破敵方法的情景在線在紙上。而對于成績稍微落后的學生來說會比較吃力,所以我讓同學們在小組內發揮大家的智慧完成對話設計。對于成績一般的的孩子來說,我在總結時設計了問題:你想對誰說什么話?其實就是讓他們說說明白了什么道理。我引導他們從多角度發言,結果都能暢所欲言,氣氛十分活躍。從而較好地兼顧了不同層次的學生達到教學目標。

其次,充分了解學生,摸清學生的學習基礎。學生是學習活動的主體,每個學生都存在個體差異,了解學生是教學成功的前題。只有這樣,才能根據因材施教原則,在清楚學生的程度高低、分析學生的學習需要,把握學生的接受能力,了解學生的學習習慣下進行的實際而有效的教學。例如有些孩子拼音不太雜實,我便常常在生字教學中有請他來講,在深刻地印象中學習生字。又如班上大部分孩子最喜歡不看完題目便粗心地做作業,一次閱讀題中要求寫出自己最喜歡的詩句的意思,結果很多同學都錯抄了一句詩,白費功夫。所以我常常提醒他們細心審題,還經常出一些最容易上當的題目加以訓練。

再者,充分預設課堂問題。如果課堂沒有預設,課堂必定是放任的,低效的,雜亂無章的。決不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確,對于課堂及時生成調控不力而浪費時間。特別是優秀教案中很多的建議其實不太適合鄉村的孩子,所以只能參考。自然那提問的方式也要審時度勢,改成適合的問題,以免造成課上低沉的學習氛圍。這也是我急需改進的地方。如果課上老師圍繞教學目標提的問題都得以簡化,學生比較容易就能找到答案,應該會更加喜歡這位老師,那對這門課程也會產生更高的學習興趣。

2、活躍的課堂狀態

教師要牢記學生才是課堂的中心,要精心設計一切能調動學生課堂學習主動性的方法。只有學生的思維如果能總是處于活躍狀態,能積極地探索知識的課堂,才是高效的課堂。

第一,導語激發興趣。第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”孩子們猶如那含苞欲放的花朵,教師要善于用自己的智慧去開啟它,讓它在和煦的春風中綻放。例如導入課文時,可以利用電視等多從孩子感興趣的明星、故事、謎語入手,拉近學生與文本之間的距離,為學生學習課文奠定了情感的基礎,引起了學生強烈的閱讀興趣。這樣的課堂才會生機勃勃,充滿活力。
    第二,突破傳統教學模式,構建自主、探究方式學習策略。教學過程中,我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。只有通過學生親身實踐和領悟而獲得的知識,才是最佳的學習途徑。如果知識強行“塞入”學生大腦中,那也僅僅是短時的記憶而已,并不是真正的知識。于是我在本學期教《一鼓作氣》這則成語故事時,我先讓學生以默讀的方式自行思考之后,再小組討論。并且讓學生先明確要求:必須讓成績不太理想的組員先談自己的想法。小組合作完成討論卡并匯報,不但提高了學生自學能力,而且培養了學生與他人交往的合作精神,體現了語文教學的“人文性”。

第三,賞識激活思維我在課堂中往往發現,被我一句口頭表揚過的,特別是平時較為調皮的學生,好像激發了內心的潛力,表揚過后的整個課堂都是精神抖首的,能認真思考、大聲朗讀等,簡直與從前態度截然不同,判若兩人。所以教師要從課堂入手,為學生創設一個被賞識的氛圍,讓他們受到賞識,樹立自信──營造輕松愉快的課堂氛圍,把成長的快樂還給學生。當學生專心聽講時,教師投以贊許的目光;當學生發言精彩時,教師不惜盡情地鼓掌。課堂上多用“你真聰明!”“你的問題提的真妙!”“我喜歡你這種思考問題的方式!”“我贊許你這種與眾不同的回答!”等等。
二、采用激勵機制,科學地指導學生學習

利用課堂這個集體舞臺,給那些優秀學生表現的機會,讓那些學習有困難的學生獲得幫助的機會。將培優輔差的工作延伸至課堂來。因為事實表明,利用課余時間補課學生的成績并不比不補課的學生的成績好。針對大部分后進生共同的不良習慣:懶、慢,施之有效的措施尤為重要:

1.樹立自信心

增加提問的密度,把一些簡單的問題請后進生回答。注重鼓勵學生大膽發言,即使學生說得結結巴巴、吞吞吐吐,都給予肯定,讓他們循序漸進地收獲成功的喜悅。

2.不讓后進生有拖拉作業的機會,課堂作業堂堂清。

3.加強“一幫一”活動,為直接提高課堂效益打下基石。讓成績稍好點的孩子教稍微差點的孩子,并對突出貢獻的優生給予較高的獎勵。不僅能減輕教師的負擔,還能有效創造互助的學習氛圍。后進生的成績直接提高,優生的知識也得以鞏固,更加雜實,語言表達能力、與人交往能力也提升一大截。課后的“一幫一”活動,也在一定程度上讓后進生逐步養成好習慣,如及時預習,同時提高肖老師的語言表達能力,那上課也會更加自信地表達自己的觀點,便直接提高課堂效益。

爭做一名學生喜歡的老師,科學地指導他們在有趣的課堂中樂學,在有序的課堂中獲得成績,這就是我們的高效課堂!

 

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