錦心,慧口,神筆

作者:歐陽蘭芳 發布時間:2016年06月24日 來源:郴州市嘉禾縣蓮荷中心學校 瀏覽: 評論:100
 

錦心,慧口,神筆

——記詩詞誦活動

                      郴州市嘉禾縣蓮荷中心學校    歐陽蘭芳

 

記得讀小學的時候,每次的作文課中同桌總是需要很長的時間去冥思苦想,同學們都寫好了,她卻還在寫。我的閱讀面相對于班上其他人要廣,積累了許多好詞佳句,“讀書破萬卷,下筆如有神”,廣泛的閱讀讓我寫起作文來文思泉涌。每次講評作文時,范本也總有我的。

原來自己是學生,因著愛閱讀、愛生活,所以覺得寫作文一點也不難。但現在初為人師,如何幫學生通過寫作文這一關?這是目前讓我發愁的一件大事。經過深思熟慮,我想:如果有什么辦法能讓學生寫好作文,那就是閱讀,因為寫作它需要一個載體即文字,但分割的文字也是不行,必須得是連起來的真實的來源于生活又高于生活的文字,即閱讀和生活結合!高爾基曾經說:“讀書,這個我們習以為常的平凡過程,實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”[1]是,只有讀好書,好讀書才能寫出好文字。

開學的第二個月,我決定組織一個詩詞誦讀活動,先用一些同學們已經學過的或者課外去背過的詩詞為突破口,引進課外閱讀。我以一個月為期,讓學生去閱讀課內詩詞和課外閱讀,為準備寫詩詞誦讀活動做準備。為了收集資料,我也將一到六年級的語文書都翻了個遍,自嘲地想:又幫自己復習了一遍小學的詩詞。閱讀完畢,心里是激動的,喜悅的,我為中華民族文字的博大精深感到驕傲。

星期五下午很快就到了,我的心情十分激動。如今我站在這神圣的三尺講臺,面對著求知似渴的孩子們,并和他(她)們一起來進行這既是專門的活動課也是專門的作文課的活動。面對一雙雙困惑和求知的眼神,我能深刻地理解這眼神中的迷茫……也倍感壓力。然而,第一次的交流便讓這種顧慮煙消云散。

首先是我的開場白:親愛的同學們,大家下午好,今天很高興和大家一起進行這次的活動作文課。詩歌呢是我國文學寶庫的瑰寶。四言詩經,五言古風,唐詩宋詞,構成了詩歌國度中無比壯麗的景象。遨游詩海,美不勝收。今天就讓我們一起來共同領略詩詞的魅力,感受詩詞的美妙吧。我們的詩詞誦活動現在開始……

宣布活動環節:接下來我們的第一個環節先是進行游戲——擊鼓傳花。花落誰家,誰便上去進行詩詞誦讀。第二個環節是給一些要表現個性的孩子進行的自由頌;第三個環節是謎語對對猜。第四個環節是成語連珠。第四個環節是每個人盡量不重復地介紹一本有意義的課外書籍。我們的原則是以詩詞為主,謎語和成語為輔,另外貫穿始終的是課外書籍。

開場白時,我的語言盡量精簡但內涵豐富,讓學生感嘆我泱泱大國幾千年文化底蘊的深厚。

整個活動中,孩子們似乎都玩的很開心,笑聲不斷,掌聲直響。那一刻,我感受了靈動的課堂,體驗了效果,領悟了收獲!孩子們在這種民主、和諧、融洽的交際氣氛,產生了強烈的交流欲望、表達欲望,樂于交流、樂于表達,激發了學生觀察與思考的興趣。我覺得活動的過程是很簡短的,只有兩節課,但是那些孩子們留給我們的卻是心靈上的震撼和感動。她們用她們的歡聲笑語、求知若渴的精神見證了這一段歡樂時光。我覺得像這種活動如果不落實到作文中是很難看到孩子們的進步的,當然,寫作文只是一個手段,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。我們采用這種方法主要是為了調動學生的積極性,使之興趣盎然地投入到學習中,畢竟他們是六年級的學生了。我想,就作文而言,應該指學生的生活。一篇好的作文,必須具有濃郁的生活氣息和強烈的個人感受、感悟,方可稱之為靈氣的習作。對于六年級的學生來說寫好作文尤其重要——馬上就要邁入初中。

活動完后,我期待著孩子們的靈氣之作……他(她)們果然不負我之所望,敘事清楚,語言平中帶險,真正做到了有板有眼,有詳有細,當然,“流水賬”亦是存在的。

這些是我認為活學活用,寫得不錯的文字:

描寫神情的:甘暑芳的臉好象綻開的白蘭花,笑意寫在她的臉上,溢著滿足的愉悅。她得到了一個本子!

當花到了“調皮鬼”手中時,他嚇得面色如土,舌頭僵住了,說不出話來。平時的調皮的他不知道跑到哪里去了。只見他的臉憋得通紅通紅,雙眉則擰成了疙瘩,就連胳膊上的青筋都看得清清楚楚。

描寫動作的:他“嘿嘿”一笑,表情是那樣滑稽,又是那樣神秘,猛然,他把頭一扎,像一條滑溜溜的泥鰍從歐陽老師的胳膊旁閃過,腳底像抹了油一樣飛奔似的逃走了。

她的兩條哆里哆嗦的彎腿幾乎站不穩,像弱不禁風的干樹枝一樣。

“天然呆”看起來像熱鍋上的螞蟻 ,急得不知所措。只是不停地撓著耳朵。這讓我想到豬八戒,想著想著,我不由得笑了出來。沒想到下一個接到花的就是我,可知隔岸觀火之心可有,幸災樂禍之心不可有。時間似乎故意和我作對——走得慢極了,煩躁、焦急一起涌上心來,以至于之前背得滾瓜爛熟的詩也忘到九霄云外去了。

我欣喜若狂,心里樂開了花。

我的心里像打翻了五味瓶,真不是滋味。

“糟糕!”我心里咯噔一下:這下準要壞事!我不記得后一部分了。好在李曉佳用唇語告訴了我,我完整地背出來了,真開心。

其他描寫:

她抑揚頓挫地朗誦著,聲調優美,娓娓動聽,舉座動容。

他這個調皮鬼,詩念得太快了,劈劈啪啪,像是炒花生米一樣。學生寫得這樣好,是出乎我的意料的。一方面我覺得他們的基礎不是那么好,另一方面我覺得他們大概對寫作文不感興趣,是老師趕鴨子上架。但是經過一個月的準備,他們的表現是非常精彩的。從效果來看,課外閱讀真是有著不容忽視的作用。2001年頒布的國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》(簡稱《新課標》)要求:“致力于學生語文素養的形成與發展。”[2]“還應重視學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。” [3]

其實大部分小學生是喜歡進行閱讀的,只是因為現行教育資源的不均衡發展讓家長和學生都過分地注重了學習的分數,從而使學生不能安心地進行閱讀、學習和體會語言文字的優美。雖然《語文課程標準》中指出: “培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”[4] 但本人通過調查發現當今的小學生在選擇課外讀物上有一些誤區,即有將近半數的學生選擇的是那些沒有什么文字內容,光有畫面,十到三十分鐘左右就能把一本書看完的漫畫卡通類讀物。少部分閱讀科普類、故事類、文學類作品的學生由于沒有科學的閱讀方法和沒有養成“不動筆墨不讀書”的好習慣,對于書中的內容也只能在腦中匆匆而過,當然就不能走進他們的心靈了,也談不上汲取書中的營養了。也就是說,學生還是需要在家長和教師的監督和指導下選擇課外讀物,否則,后果也將不堪設想。

下面我為孩子順利進行課外閱讀提幾點建議:

(一)給學校的建議

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過: “三十年的經驗使我深信: 學生智力發展取決于學生良好的閱讀能力。使孩子變聰明的方法不是補課,也不是增加作業,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”[5]良好的校園文化具有很好的陶冶和導向功能。現在很多學校都把營造“書香校園”作為校園文化創建的一項重要內容。加強對學生課外閱讀活動的領導,讓讀書漸漸成為學生的一種生活方式,為其終身學習打下基礎。

1.制定分段閱讀計劃

學校根據學生的年齡特點,認知水平,以及《新課程標準》對小學分年段閱讀的要求,分低、中、高三個年段,制定具體的閱讀計劃,整理“課外閱讀推薦書目”,編寫各年級的校本閱讀手冊,并結合推薦的書目開展豐富多彩的讀書活動。如:古詩詞誦讀、手抄報評選、讀書故事會、優秀讀書筆一記、讀書征文活動等等。

2.開放和管理圖書室

圖書館應以全開架借閱為主,開展好外借、閱覽、宣傳推薦服務工作,在適合小學生心理和年齡特點,滿足不同學生的興趣、愛好外,還可以為某一課題抽出相關館藏資料重新排列成專架或專柜,并發揮班級圖書角、圖書箱的作用。圖書室的書籍要經常補充、更新,為小學生提供豐富的、最新的信息和知識,以完善學生知識結構,拓展視野。

(二)給家長的建議

1.創設良好的家庭閱讀環境

“許多大規模的教育研究已經證明,家庭因素對兒童在學校中的學習成績,有極其重要的作用。對于父母卷入兒童閱讀活動的研究表明,父母可以在很大的程度上影響兒童的成就定向以及閱讀技能的獲得。”[6]“正如非洲的諺語提醒我們的那樣:孩子的成長需要眾人的灌溉。教育者們早已認識到,當他們贏得學生家人的支持,并讓家長參與教育過程的時候,就能提高學生的成績。”[7]青少年功課繁忙,僅有的一點空閑時間基本是在家里,父母的讀書習性會給孩子帶來很大影響,書香彌漫的家庭會塑造一個有良好文化修養的青少年,孩子與家長共閱讀、齊分享、共品味,不僅都能在閱讀的過程中得到好的情感升華和知識提升,也是一種增強親子感情較好的方式,能有效地減少代溝,增進交流。[8]家長不能把書本強塞進孩子手里,但可以通過創設一個便利、愉悅的環境,對孩子做出積極的暗示,讓孩子隨時隨地自然、自覺、自主地閱讀。

2.實行親子共讀

家長要以身作則,帶領孩子,和孩子一起享受閱讀的快樂。了解他們的閱讀興趣和審美特點,幫助孩子選擇他們感興趣的圖書。與教師保持聯系,了解關心子女的閱讀情況和要求,多與孩子分享討論書報雜志,以便督促和指導孩子的學習與閱讀。

(三)給教師的建議

1.培養學生閱讀興趣

興趣是學生學習的最直接的動力。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說:“同志們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少,我想大概是三七開吧。也就是說百分之七十得之于課外閱讀。”[9]可見,呂叔湘先生早已指出了課外閱讀對學生語文的重要性,使我們認識到課外閱讀必須從小抓起,只有培養學生課外閱讀的興趣,才能為學生的語文學習打好扎實的基礎。

2.教給學生有效的閱讀方法

如果學生有了閱讀的興趣,但并不懂得如何去讀,如何使用技巧,那么,閱讀的效果就會大打折扣。呂叔湘先生曾說:“教學教學,就是‘教’學生‘學’,主要不是把現成的知識教給學生,而是把學習方法教給學生,學生可以受用一輩子。”[10]提供一些常用的讀書方法給學生,幫助學生掌握讀書的基本方法是很有必要的。

3.使學生保持良好的閱讀習慣

著名教育家葉圣陶先生說到:“閱讀要達到真正理解的地步,是要經過練習的……這是一種技能。凡是技能,惟有在實踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習。”[11]也就是說,學生要養成良好的閱讀習慣才能“達到真正理解的地步“。在培養學生閱讀興趣,教給學生閱讀方法的基礎上,要促使學生保持良好的讀書習慣。教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移,使閱讀成為他們生活中所必須的東西。在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成,而不是走走形式,還要經常性的讓他們自覺的和同學們交換讀物,從而使他們意識到是自身的需要而不是教師的強求責難,以增加閱讀量。還可以可以定期或不定期地檢查閱讀效果。

沒有課外讀物就沒有素質教育,就沒有寫作基礎。與書為友,和孩子同讀,伴孩子一起成長,讓人人成功起步,應當成為學校、家長和教師的共同追求。希望所有的學校、家長、老師共同合作,營造良好的氛圍,讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游,讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂,體驗到寫作的快樂! 

參考文獻

[1]韋志成,《現代閱讀教學論》,廣西教育出版社,2000

[2] [3] [4]中華民族共和國教育部,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社,2001

[5]蔡汀,《蘇霍姆林斯基選集(第二卷)》,北京教育科學出版社,2001

[6]張必隱,《閱讀心理學》,北京師范大學出版社,1992,9

[7][美]夏洛特、丹尼爾著,楊曉瓊譯,《提升專業實踐力》,北京教育科學出版社,2002

[8]郭紅,《淺談青少年課外閱讀與閱讀教育》,貴州教育學院出版社,2009,7

[9]呂叔湘,《關于中學語文教學問題》,人民教育出版社,1978,3,16

[10]呂叔湘,《<葉圣陶語文教育論集〉序》,北京科學教育出版社,1980,10

[11]葉圣陶,《葉圣陶語文教育論集》,北京教育科學出版社,1980

 

 

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